提要 Overview
３月３０日，第５２届铃木教学法音乐会在东京举行，约３０００名日本及外国儿童同时演奏小提琴、大提琴长笛等乐器，气势恢宏，场面壮观。
2009-04-25 20:05 新华网
３月３０日，第５２届铃木教学法音乐会在东京举行，约３０００名日本及外国儿童同时演奏小提琴、大提琴长笛等乐器，气势恢宏，场面壮观。
在日本音乐教育界，提起铃木镇一可谓无人不晓。他倾其一生创立“铃木教学法”，学生在国际音乐比赛中屡获大奖，在世界少儿音乐教育界掀起一股“铃木风暴”。
现在，“铃木音乐教学法”与奥尔夫教学法、柯达依教学法并称世界三大音乐教学法。
“母语学习”
铃木镇一（１８９８-１９９８）出身于日本音乐世家，父亲拥有当时日本最大的小提琴制造工厂。
他２３岁留学德国，跟随卡尔·克林葛学习小提琴，无论是小提琴的演奏技巧还是对音乐的态度，都深受克林葛影响。后来，他返回日本，和兄弟组弦乐四重奏到处演出，并且从事小提琴教学。
根据几年的教学经验，他发现学习和环境密不可分，音乐和语言之间存在一种奇妙的关联。
１９５８年，他提出“母语学习”的概念，认为人类掌握语言这一天赋能力，其实是一种典型的学习模式。他将这种学习模式运用到音乐教学中，强调才能并非天生，须由后天培养, 以正确的教育方法、优良的师资，配合适当的学习年龄、良好的学习环境，方能成就。
“母语学习”概念也是“铃木音乐教学法”的基本理念。他在很多著作中表示，音乐教育只是手段，高超人格和伟大理想的培育，才是音乐教育的最后目标。他主张以音乐启发儿童单纯的心灵，透过音乐培养儿童伟大的情操和人生的理想。
风靡世界
１９６４年，铃木镇一在日本成立“全国幼儿教育同志会”（后更名为“才能教育研究会”），在全日本推广“铃木音乐教学法”。这一研究会至今仍是日本儿童学习音乐的首选。
该研究会共设小提琴、钢琴、大提琴和长笛四种乐器的音乐教室。目前为止，仅东京地区就有小提琴教室５０余所，钢琴教室６０余所。共计有约２万名３至１０岁的儿童和１０００名指导老师在学习并贯彻铃木先生的音乐教学法。
同一年，铃木镇一应邀带领１０名小朋友在美国全美音乐教师协会演出，引起美国音乐界的高度重视。美国也随之兴起一股铃木教学法风潮，陆续开设了铃木提琴教学推广机构。
现在，铃木教学法已蜚声音乐教育界，全球４６个国家共计有４０万儿童在用铃木教学法学习他们心爱的乐器。
铃木镇一一生致力于幼儿的才能教育，他创造的小提琴学习模式，打破了源自欧洲的传统小提琴学习方法，在儿童音乐教育上取得卓越成就。
“环境之子”
在“才能教育研究会”的主页上，记者看到这样一句话：“认为孩子不行的家长才真的不行”，这是铃木镇一先生生前经常说起的一句话。
铃木认为，才能并非天赋，人类唯一的天赋就是学习的本能。人类如果能把握这一天赋，加以充分发展，学习任何东西都可以达到相当水准。音乐能力是人类有待开发的能力之一，只要父母用心安排,老师费心指导，人人都可学好音乐，有希望成为音乐家。
铃木认为，如果每一位父母都能注意到孩子的本能，而且提供理想的环境，所有的儿童都将获得并且发展出一系列非常突出能力。这理论适用于全世界儿童，没有例外。
他举例说，生在热带的儿童，送到寒带去生长，照样会产生御寒能力; 生在台湾的儿童，送到美国生长，英语就成了他的母语。这证明人类的能力来自环境，而非与生俱来，所以铃木强调人是“环境之子”。
永不言败
铃木教学法还提倡母语式教学，认为音乐和语言一样，都是人和人沟通方法之一，语言这么复杂的系统人人都可学会，音乐也一样可以学好。
语言的学习过程，是先听很长一段时间，然后模仿并发出简单音节，再发展成词或句子，然后反复练习，期间不断得到父母的鼓励。这一理论成为他音乐教学的重要哲学基础之一。
铃木先生还主张，教育自零岁起。铃木先生在他的《才能教育自零岁起》一书中极力主张学习愈早愈好，幼儿阶段影响一生。他认为学习应该自出生那天起，而不是自上学第一天。根据人类经验，旧经验帮助学习新东西，及早学习可提供丰富的经验，奠定坚实的学习基础。
铃木教学法中还有很重要的一点，就是坚信没有失败的学生。铃木先生生前常问家长们:“您见过无生理缺陷却学不会说话的吗?”语言学习如此复杂，都没有失败的例子，学习其他东西当然也不会失败，可见只有失败的教学或老师，没有失败的学生。（陈曦）
相关链接：“铃木教学法”要点
铃木音乐教学理念无法以三言两语简而毕之，教师必须充分了解铃木音乐的教学理念，才能加以应用。铃木先生在他诸多著作中总结了几点要领，非常值得借鉴。
比如，采取合作而非竞争的学习方式。铃木音乐教学鼓励学生合作学习，而不是竞争，学得较多或年长的学生，应帮助年纪较小的。学生和学生，父母和学生，教师和学生之间永远保持积极的鼓励态度。
再如，游戏的学习方式。铃木音乐教学除了提供很多基本的练习方法，包括节奏，右手、左手等技术练习之外，还引用游戏的观念，例如边走路边拉琴，配合韵律活动拉琴，站在椅子上表演等，以增强儿童练习的兴趣。
在日本音乐教育界，提起铃木镇一可谓无人不晓。他倾其一生创立“铃木教学法”，学生在国际音乐比赛中屡获大奖，在世界少儿音乐教育界掀起一股“铃木风暴”。
现在，“铃木音乐教学法”与奥尔夫教学法、柯达依教学法并称世界三大音乐教学法。
“母语学习”
铃木镇一（１８９８-１９９８）出身于日本音乐世家，父亲拥有当时日本最大的小提琴制造工厂。
他２３岁留学德国，跟随卡尔·克林葛学习小提琴，无论是小提琴的演奏技巧还是对音乐的态度，都深受克林葛影响。后来，他返回日本，和兄弟组弦乐四重奏到处演出，并且从事小提琴教学。
根据几年的教学经验，他发现学习和环境密不可分，音乐和语言之间存在一种奇妙的关联。
１９５８年，他提出“母语学习”的概念，认为人类掌握语言这一天赋能力，其实是一种典型的学习模式。他将这种学习模式运用到音乐教学中，强调才能并非天生，须由后天培养, 以正确的教育方法、优良的师资，配合适当的学习年龄、良好的学习环境，方能成就。
“母语学习”概念也是“铃木音乐教学法”的基本理念。他在很多著作中表示，音乐教育只是手段，高超人格和伟大理想的培育，才是音乐教育的最后目标。他主张以音乐启发儿童单纯的心灵，透过音乐培养儿童伟大的情操和人生的理想。
风靡世界
１９６４年，铃木镇一在日本成立“全国幼儿教育同志会”（后更名为“才能教育研究会”），在全日本推广“铃木音乐教学法”。这一研究会至今仍是日本儿童学习音乐的首选。
该研究会共设小提琴、钢琴、大提琴和长笛四种乐器的音乐教室。目前为止，仅东京地区就有小提琴教室５０余所，钢琴教室６０余所。共计有约２万名３至１０岁的儿童和１０００名指导老师在学习并贯彻铃木先生的音乐教学法。
同一年，铃木镇一应邀带领１０名小朋友在美国全美音乐教师协会演出，引起美国音乐界的高度重视。美国也随之兴起一股铃木教学法风潮，陆续开设了铃木提琴教学推广机构。
现在，铃木教学法已蜚声音乐教育界，全球４６个国家共计有４０万儿童在用铃木教学法学习他们心爱的乐器。
铃木镇一一生致力于幼儿的才能教育，他创造的小提琴学习模式，打破了源自欧洲的传统小提琴学习方法，在儿童音乐教育上取得卓越成就。
“环境之子”
在“才能教育研究会”的主页上，记者看到这样一句话：“认为孩子不行的家长才真的不行”，这是铃木镇一先生生前经常说起的一句话。
铃木认为，才能并非天赋，人类唯一的天赋就是学习的本能。人类如果能把握这一天赋，加以充分发展，学习任何东西都可以达到相当水准。音乐能力是人类有待开发的能力之一，只要父母用心安排,老师费心指导，人人都可学好音乐，有希望成为音乐家。
铃木认为，如果每一位父母都能注意到孩子的本能，而且提供理想的环境，所有的儿童都将获得并且发展出一系列非常突出能力。这理论适用于全世界儿童，没有例外。
他举例说，生在热带的儿童，送到寒带去生长，照样会产生御寒能力; 生在台湾的儿童，送到美国生长，英语就成了他的母语。这证明人类的能力来自环境，而非与生俱来，所以铃木强调人是“环境之子”。
永不言败
铃木教学法还提倡母语式教学，认为音乐和语言一样，都是人和人沟通方法之一，语言这么复杂的系统人人都可学会，音乐也一样可以学好。
语言的学习过程，是先听很长一段时间，然后模仿并发出简单音节，再发展成词或句子，然后反复练习，期间不断得到父母的鼓励。这一理论成为他音乐教学的重要哲学基础之一。
铃木先生还主张，教育自零岁起。铃木先生在他的《才能教育自零岁起》一书中极力主张学习愈早愈好，幼儿阶段影响一生。他认为学习应该自出生那天起，而不是自上学第一天。根据人类经验，旧经验帮助学习新东西，及早学习可提供丰富的经验，奠定坚实的学习基础。
铃木教学法中还有很重要的一点，就是坚信没有失败的学生。铃木先生生前常问家长们:“您见过无生理缺陷却学不会说话的吗?”语言学习如此复杂，都没有失败的例子，学习其他东西当然也不会失败，可见只有失败的教学或老师，没有失败的学生。（陈曦）
相关链接：“铃木教学法”要点
铃木音乐教学理念无法以三言两语简而毕之，教师必须充分了解铃木音乐的教学理念，才能加以应用。铃木先生在他诸多著作中总结了几点要领，非常值得借鉴。
比如，采取合作而非竞争的学习方式。铃木音乐教学鼓励学生合作学习，而不是竞争，学得较多或年长的学生，应帮助年纪较小的。学生和学生，父母和学生，教师和学生之间永远保持积极的鼓励态度。
再如，游戏的学习方式。铃木音乐教学除了提供很多基本的练习方法，包括节奏，右手、左手等技术练习之外，还引用游戏的观念，例如边走路边拉琴，配合韵律活动拉琴，站在椅子上表演等，以增强儿童练习的兴趣。
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