吸引学生兴趣 谈音乐情境教学法

    摘要：音乐课程课程倡导以学生的发展为本，关注学生的审美体验，本文认为在新课程理念的指引下，音乐教学要遵循学生身心发展客观规律，突出学生的审美情感，寓教于乐，并在音乐实践活动中实现音乐对人的心灵和精神的潜移默化的教育作用；教师在音乐教学的备课中不仅要备教法（教法），更要备学法（备学法）；音乐艺术教育的形式和方法是多种多样的，本文对比较容易引起学生兴趣的情境教学法，作了简要的介绍和讨论。   关键词；音乐教学  教学原则  备课  情境教学法
   以人为本和关注学生的音乐审美，是音乐新课程倡导的重要理念。以人为本就是音乐教学中关注每一个学生的发展，彻底改变过去音乐教学只注重少数几个特长生的教育局面，面对全体学生，关注每一个学生的发展，让每一个学生在学习中都能在自己的水平上选择学习内容，经历音乐学习，获得音乐体验，让音乐教学过程成为师生共同发现.体验.创造.表现和享受音乐美的课程。通过音乐教育发掘学生的潜能，塑造学生健康活泼的个性，促进学生全面和谐的发展，提高学生的审美素质。那么，如何上好音乐这课，使用权美一节音乐课都能充分发挥音乐培养情操，塑造心灵，启迪智慧的作用呢？本文对音乐教学的基本原则.方法作简浅的探讨。
  一.音乐教学应遵循的基本原则
  1.音乐教育鄙俗符合学生身心发展的客观规律
  音乐教育必须遵循学生身心发展的客观规律，根据学生身心发展的生理.心理特点，采取适当的教学方法，选择合适的教学内容，这样的音乐教学才容易为学生所接受，音乐教学才能取得良好的教学效果。违反这些带有规律性的问题，教育工作或事半功倍，或收效甚微，甚至给幼儿带来心理.生理上的损伤。譬如：同样一首歌曲，一位音乐技能技巧纯熟，熟悉幼儿年龄的特点，按照正确的教育原则.方法对幼儿实施教育的老师，会教得又快又好；反之，一位不具备上述条件的老师，就教不到点子上，自己干着急，幼儿也学不会。如有不准，一孩子由于音域偏低，在集体唱歌时音域与其他小朋友不合，有些较高的音唱不准，一位老师了解到这个儿童唱歌音调不准的原因，于是这位老师因材施教，为他安排单位唱歌的机会，选择适合他的音域的调，为他定调唱歌，解决了他唱歌的具体困难，调动了他学唱歌的积极性，增强了学习的自信心。
   2.音乐教学要关注学生的情感体验和审美感受
   音乐审美感受是使儿童在学习音乐过程中，通过感知音乐作品的艺术美，在情感上产生共鸣，获得美的感受，从而识别作品中所反映事物的美与丑.悲与喜.崇高与卑下而领悟到事物中的是非.正误.美丑。音乐作品的艺术美包括旋律美.节奏美.和声和演唱演凑中的音色美。作者在音乐作品中反映客观生活中富有情趣的.积极向上的.健康活泼的思想情绪为主，同时表现出这些思想情绪背后所隐藏的称颂.赞扬.关心.同情.鼓舞.帮助等鲜明的态度。有的音乐作品也出现丑恶的反面形象，这些反面形象对正面形象起反对作用，让儿童在比较中鉴别，更容易识别美与丑.是与非.正与误。音乐艺术不是靠直接的说理，而是以生动感人的艺术形象激励人的感情，给人以启示，发挥其感染教育作用.使人领悟其教育内涵。譬如：教儿童唱《一分钱》（潘振词曲），歌曲的教育意义是进行拾金不昧的品德教育，但是歌曲中没有直接说出拾金不昧的词句，而是以天真纯朴的儿童语气.音调的旋律.愉快的情绪，唱出了小朋友把拾到的一分钱交给警察叔叔拿着钱对他点头赞扬的具体情节，塑造了这样一个生动感人的艺术形象，给儿童以启示，使他们领悟到不是自己的东西就不能要，把拾到的东西，即使是最少的钱——一分钱，交给警察叔叔是对的，是一令人愉快的好事。这样的激励情感的教育作用，往往比直接说教更能深入人心。在音乐教育中，无论是进行思想意识.情绪体验.品德行为等方面的教育，还是进行知识技能.认识理解方面的教育，都需要过审美感受的途径来进行。因此在设计每一节课的教学目标时，一定要考虑到目标达成的途径。
   3.音乐教育要寓教于乐
   儿童的天性是好动好玩，以形象思维为主。形象.具体.直观教学的情景，更符合儿童的认识习惯，因此，教师要根据音乐所特有的娱乐性特点，设计活动引导教学情景，吸引学生积极参与到音乐教学活动中，利用音乐的娱乐性特点引导学生在玩中学，在乐中学，把音乐教育寓于愉快的音乐感受和音乐表现之中，引导学生在愉快活泼的.富有艺术特点的教育活动中受教育寓于欢乐的音乐活动之中，以“乐”作为对学生进行教育的有效手段，让学生在玩中学，在学中玩，学得愉快，学得轻松。
   4.注重在音乐实践过程中实现音乐的教育作用
   音乐课教学过程就是音乐艺术的实践过程，因此，教师要重视学生的艺术实践，让学生在具体的音乐[实践中受到心灵的熏陶，情操的陶冶，美的感染。音乐教育是在学生愉快的音乐学生实践中进行的，它对学生的教育影响不像语言说教那样直截了当，而是像和风细雨那样润物细无声，点点滴滴渗透到学生的心灵深处在潜移默化的过程中实现熏陶.感染的教育作用。因此，教师要重视学生的音乐实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得审美体验的重要途径。通过循序渐进的.连续不断的音乐实践，培养学生音乐能力，提高其思想认识，陶冶学生心灵，启迪学生思维，增强学生音乐表现的自信心，培养学生良好的合作意识和团队精神。通过音乐艺术实践对人的内心情感心灵深处的潜移默化的教育影响，比起直白说教更有说服力，来得更深刻，更持久。#p#分页标题#e#
    二.音乐课的备课
    曾有一位心理学家说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此，音乐教师在备课时应充分认识到“教”和“学”的方法的重要性。教师在备课时，不仅要备教师（教法），更要备学生（学法）。在备教法之前教师对所教的学生的学习层次.学生对音乐的兴趣和爱好.学生的学习方式.所教内容的难以程度.可以使用的教学资源，都要有充分的了解和认识。之后，教师才能因地制宜，因材施教，把全体学生的普遍参与与发展不同个性有机地结合起来，创造生动活泼.灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间，才可以把音乐教学的目标有效地落实到每一节课之中。
   三.音乐课教学的方法
   音乐教学活动是过程和结果并重，教师作为教学的组织者，应充分利用现代教育技术，根据不同的教学内容和教学目标，不同的教学对象，采用灵活多样的教学形式和教学方法，采用与之相适应的教学组织形式，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与到教学活动中来。根据多年的教学经验，本人觉得“情境教学法”不失为音乐教学中一中有效的教学方法。情境教学法是指教师根据教学内容创设一中能激起学生学习兴趣的情境，把学生带入与教学内容相应的氛围中，进行情景交融的教学活动。下面谈谈音乐教学中的情境教学法。
   1.走进大自然，体验“音乐源于自然”。
音乐教学不能拘泥教师内的学习，应当回归现实生活，走进大自然，在大自然中体验音乐的存在。比如：课外郊游时带领学生在森林里漫步，让学生聆听树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？让学生在大自然中感受到了音乐的存在，生活的美好。
2．运用现代信息技术再现情境。
比如；我在教《春天在哪里》这首歌时，先让学生想象春天的景色，然后用幻灯片播放春天的景色和“鸟语泉鸣”的录音。伴随着美妙的音乐，学生看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受着春天的气息，自然而然地加深了对歌曲内容的理解，收到了良好的教学效果。
3．表演体会情境。
音乐在许多情况下是群体性的活动，如齐唱、合唱、歌舞表演等，在教学中通过有声有色的表演能收到良好的效果。比如《大鹿》这首歌曲，从歌曲曲调上看比较平淡，而且音准不容易掌握的“4”多次出现，如果直接教唱，学生不易学会。因此，在教学时我先给学生介绍了歌曲的内容，然后让两个学生分别扮成小兔和大鹿，随着优美的旋律进行表演。扮演小兔的学生充分表现了兔子为了逃命的那种急切心情，扮演大鹿的学生也表现出那种乐于助人的精神。学生表演愉快而投入，课堂气氛非常活跃。通过表演学生较好地掌握了歌曲的旋律，进行歌词教唱时，学生轻松愉快地学会了这首歌。
音乐的教学方法和教学形式多种多样，教师要根据教学内容和教学对象，在不同的教学阶段。根据学生的身心发展特点和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣，强化学生的情感体验，提高学生的审美能力。
总之，音乐教育是以审美为核心，主要作用于人的情感世界。每一节音乐课的教学，教师都应遵循学生的身心发展的规律和审美心理特征，突出情感体验和审美体验，因地制谊，因材施教，使学生充分体验到蕴藏于音乐形式和音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美所吸引，并有强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用得到有效发挥，以利于培养学生形成健康、高尚的审美情操和积极的生活态度。

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